به اشتراک گذاری اطلاعات و رفتار مشاوره در یک تعاونی

این مقاله به بررسی ویژگی‌های ساختاری روابط آموزش مشترک و یادگیری در یک انجمن تعاونی لبنیات (DCS) در یک شرکت جمعی مبتنی بر جامعه مبتنی بر روستای ^{1 در گجرات مرکزی هند می‌پردازد.} تعاونی های لبنی گجرات به طور جهانی به عنوان شرکت های موفق مدیریت شده توسط جامعه شناخته می شوند (اتوود و باویسکار، 1987؛ کانینگهام، 2009). موفقیت تعاونی‌های لبنی گجرات نتیجه این است که تولیدکنندگان لبنی کوچک و حاشیه‌ای به‌عنوان یک گروه جمعی می‌شوند (Vandeplas، Minten، و Swinnen، 2013؛ گزارش توسعه جهانی، 2008). ما استدلال های خود را برای آموزش و یادگیری مشارکتی در این مقاله بر پایه 5 ^استاصل “بیانیه هویت تعاونی” (اتحادهای تعاونی بین المللی، 2015). آموزش و یادگیری برای ذینفعان تعاونی پس از دهه‌ها غفلت در حال افزایش است (MacPherson, 2008: 17). تجربه نشان می دهد که آموزش و آموزش برای افزایش موفقیت یک تعاونی حیاتی است (آنانیا و روکازا، 2018؛ فائو، 2016؛ ماینر و گیلوت، 2014). یادداشت راهنمای بیانیه هویت تعاونی (اتحادهای تعاونی بین المللی، 2015)، ضمن بحث در مورد اصل پنجم، ^از « تعاونی ها برای اعضا، نمایندگان منتخب، مدیران و کارکنان خود آموزش و پرورش ارائه می دهند » (ص 58) حمایت می کند. یادداشت راهنمایی بر برنامه‌های آموزشی و آموزشی رسمی تعاونی‌ها برای اعضا، رهبران و کارگران تاکید می‌کند.که درصد معینی از سود باید به آموزش و پرورش اختصاص یابد » (ص 57). علاوه بر این، یادداشت تأکید بیشتری بر تحقیقات مشارکتی و فشار برای گنجاندن آموزش مشارکتی در برنامه درسی ملی دارد (ص. 65، 67).

به عبارت دیگر، ^پنجمیناصل برای یک رویکرد دوگانه به آموزش استدلال می کند: آموزش در تعاونی ها و آموزش برای عموم مردم (Miner, 2016). هر دو رویکرد بیش از حد بر فرآیندهای یادگیری سازمانی (آگاهی، جهت گیری و برنامه های آموزشی) تأکید می کنند. تلاش‌های اداری (یا بوروکراتیک) از بالا به پایین برای آموزش و آموزش ذینفعان، تمایل طبیعی اعضای تعاونی را نادیده می‌گیرند. نمی توان انکار کرد که آموزش رسمی و تلاش های آموزشی به صلاحیت مدیریت تعاونی می افزاید (Tuominen, Jussila, & Rantanen, 2010). با این حال، آموزش رسمی (دوره ها، آموزش، برنامه های آموزشی) فردی است و نمی تواند بدون کمک متخصص به همسالان منتقل شود. تقاضا برای تلاش های آموزشی از بالا به پایین با پیوستن بیشتر اعضا، رهبران و سهامداران به تعاونی افزایش می یابد. آموزش رسمی به تنهایی نمی تواند اعضا و رهبران خود را برای استفاده از دانش و منابع اجتماعی از جمله سرمایه اجتماعی و اعتماد متقابل مجهز کند (شاپیرا، 2013). اعتماد به اعضای تعاونی، دانش محلی، محیط اجتماعی و ویژگی های فردی همه اجزای ضروری آموزش مشترک اعضای تعاونی هستند (فاین و هرینگتون، 2004). به عنوان نتیجه، اذعان به اهمیت آموزش مشترک ضروری است. در این زمینه، آموزش مشترک به عنوان فرآیند یادگیری مشترک یا ایجاد دانش از طریق استفاده از زمینه اجتماعی، تعبیه اجتماعی و ویژگی های ساختاری شبکه های اجتماعی تعریف می شود (روستینسیاه، 2019). آموزش مشترک، در چارچوب این مطالعه، به یادگیری مشارکتی اشاره دارد که توسط تولید و تبادل دانش متقابل تسهیل می‌شود (اوکادا، سرا، ریبیرو و پینتو، 2015).

در این مطالعه، فرض می‌کنیم که پویایی‌های اجتماعی و سازمانی نشان‌داده‌شده در شبکه‌های روابط اعضا، بستری را برای آموزش و یادگیری مشترک ارائه می‌دهد که فراتر از مکانیسم‌های آموزشی و آموزشی رسمی مدیریت تعاونی است. با ارزیابی روابط «اشتراک‌گذاری اطلاعات» و «مشاوره‌جویی» اعضای DCS، این تحقیق بر رفتار یادگیری غیررسمی متمرکز است. در حالی که به اشتراک گذاری اطلاعات به اعضا اجازه می دهد تا فرصت ها و دانش جدیدی در مورد عملکرد سازمان به دست آورند (Savolainen, 2017)، مشاوره جستجوی اعضا را قادر می سازد تا بینش های فنی و استراتژیک را به صورت متقابل به دست آورند. مشاوره طلبی عبارت است از انتقال اطلاعات خاص از افرادی که آن را در اختیار دارند به دیگرانی که ندارند (هندریکز، 1999). هم اشتراک گذاری اطلاعات و هم مشاوره جویی از اجزای حیاتی آموزش و یادگیری مشترک سازمانی هستند. انتخاب‌های مهم در یک مجموعه جمعی، مانند DCS، زمانی فراگیر می‌شوند که اطلاعات مربوطه توسط تعداد زیادی از مردم در دسترس باشد (گالبریث، 1971). از این رو، به اشتراک گذاری اطلاعات برای تقویت آموزش تعاونی در میان اعضای تعاونی بسیار مهم است. بدون شک اطلاعات و مشاوره اجزای حیاتی اکوسیستم یادگیری سازمانی هستند (بورگاتی و کراس، 2003؛ هوبر، 1991؛ جاروینن و یلین پاآ، 2017)، که مطابق با ویژگی های ساختاری سازمان (سرمایه اجتماعی، اعتماد، تعامل متقابل) اعمال می شوند. 1971). از این رو، به اشتراک گذاری اطلاعات برای تقویت آموزش تعاونی در میان اعضای تعاونی بسیار مهم است. بدون شک اطلاعات و مشاوره اجزای حیاتی اکوسیستم یادگیری سازمانی هستند (بورگاتی و کراس، 2003؛ هوبر، 1991؛ جاروینن و یلین پاآ، 2017)، که مطابق با ویژگی های ساختاری سازمان (سرمایه اجتماعی، اعتماد، تعامل متقابل) اعمال می شوند. 1971). از این رو، به اشتراک گذاری اطلاعات برای تقویت آموزش تعاونی در میان اعضای تعاونی بسیار مهم است. بدون شک اطلاعات و مشاوره اجزای حیاتی اکوسیستم یادگیری سازمانی هستند (بورگاتی و کراس، 2003؛ هوبر، 1991؛ جاروینن و یلین پاآ، 2017)، که مطابق با ویژگی های ساختاری سازمان (سرمایه اجتماعی، اعتماد، تعامل متقابل) اعمال می شوند.

ما DCS را با استفاده از رویکرد شبکه اجتماعی بررسی کرده‌ایم. شبکه‌های اجتماعی اغلب به‌عنوان عوامل حیاتی در توسعه شرکت‌های مبتنی بر اقدام جمعی در نظر گرفته می‌شوند (مارول، الیور، و پرال، 1988؛ سیگل، 2009). ما دو شکل متمایز از شبکه‌های ارتباطی عضو به عضو (اشتراک‌گذاری اطلاعات و جستجوی مشاوره) را بررسی کردیم که شامل چهار نوع متمایز روابط (پیوندها) بین اعضای DCS می‌شود. ما تبادل اطلاعات بین اعضای DCS در مورد شیوه های شخصی لبنیات و عملیات DCS را بررسی کردیم. تکنیک‌های روزانه لبنیات شخصی شامل ترکیب مواد معدنی در غذای گاو و متعادل کردن رژیم غذایی با حفظ سلامت حیوانات، کیفیت شیر، مراقبت از حیوانات و بهداشت است. اندازه‌گیری کیفیت شیر، قیمت‌ها/نرخ‌های تعیین‌شده توسط DCS، دفعات پرداخت به اعضایی که شیر را از طریق DCS می‌فروشند، زمان‌بندی جمع‌آوری شیر،² جلسه نمونه هایی از نگرانی های مرتبط با DCS هستند. نوع دوم شبکه های اجتماعی مربوط به مشاوره گرفتن و در عین حال تمایز بین مسائل لبنیات شخصی و مسائل DCS است.

با روشن کردن الگوهای به اشتراک گذاری اطلاعات و مشاوره در داخل DCS، این تحقیق می تواند اهمیت یادگیری مشترک و شیوه های اشتراک دانش را در فعالیت های جمعی سازماندهی شده توسط جامعه برجسته کند. از آنجایی که این روابط همچنین ویژگی های ساختاری سازمان را منعکس می کند، نتایج تحقیق همچنین ممکن است بینش هایی را در مورد انسجام ساختاری کلی سازمان ارائه دهد که پیامدهای عملی برای مدیران تعاونی دارد و به ادبیات آکادمیک در مورد تعاونی ها، اقدامات جمعی و سرمایه اجتماعی کمک می کند.